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更新观念,开拓创新
时间:2011-10-20   文章来源:   [打印] [收藏] [关闭]
     

金澳中英文学校采用“洋思教学”模式。洋思初中原是江苏省泰兴市偏僻农村的一所薄弱学校, 施教区只有6个村。 97年前, 学校只有教学班9个, 办学设备简陋。 如今, 学校有教学班47个, 建筑面积达3.9万平方米, 办学设备达到了现代化的标准。 学校先后被评为“江苏省德育先进校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”。泰州市委、市人民政府、江苏省教委先后作出了学习洋思初中的决定,各地掀起了创“洋思式学校”的热潮。几年来,省内、外20多万教育工作者进我校参观考察,不少大城市的学生涌进我校读书。为什么会这样?就因为我校确立了“没有教不好的学生”、“课堂教学的过程是学生学习的过程”的两个观点。现就这两方面汇报如下:

一、没有教不好的学生

“没有教不好的学生”说到这句话,我的心情就激动起来,就想起了我的三个孩子。他们小时候都在我家乡的小学里读书,成绩都不理想。记得大儿子上小学一年级时,不识数,跟不上班;二儿子上小学四年级时,把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分;特别是我的女儿,她的成绩是班上倒数第一,快小学毕业时,我问她直径为1cm的圆,周长是多少,她也不知道。结果,她没有能考取我家乡的初中,小学老师对我开玩笑说:“你的孩子是一个不如一个。”

后来,我的孩子都离开家乡,先后进我工作的单位——洋思初中读书。当时,我一不给他们订资料,二不给他们补课,主要抓了引导孩子自查自测,自己更正,达到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女儿为例吧,每天中午,我就叫她口述上午学过的例题,口答习题。如果哪一道错了,就在那道题的旁边打一个“?”,但我不讲,让她自己思考、更正,她拼命地动脑筋,嘴里不停地问:“怎么错了?怎么错了?”她急得满头大汗,我还是不讲,耐心地等待她的回答。等呀,等呀,她终于惊喜地叫起来,说出了正确的答案。我笑着说:“对呀!”但是,那个问号怎么也不肯擦去。以后,我利用散步、洗脚、在床上没有睡着的时候,再问几十道类似的题目,让她真正地理解并能运用。每天晚上,都让她默写英语单词。错了的,让她自己更正,并记下来,反复检查。星期六回家,她坐在我的自行车上,我一边赶路,一边问,把本周的错题再查一遍,错了,再更正。就这样,孩子把课本上的每一道习题都搞熟了,就变巧了。读完初一年级时,我的三个孩子都成为好学生,都会自学。从此,他们越学越好。后来,我大儿考取上海交大,女儿考取华东师大,他们获得学士学位后,都赴美留学,二儿担任中国石化二公司财务科长。这活生生的事实在我的脑海中引起很大的震动,我想,如果像我对待自己孩子那样,去教每个学生,还有哪个教不好呢?差生不是因为脑子笨,而是因为这个、那个原因,缺课太多,问题成堆,失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际出发,给他适宜的条件,再引导他不停地有针对性的补缺、由浅入深地学习,差生就一定会变成好学生。再说,初一英语、代数都是起始科目,学生从头学好是完全可以的。如果只抓尖子生,放弃后进生,怎么能提高全民族的素质?怎么叫对人民负责?一种教好每个学生的责任感、使命感油然而生。能教好每个学生让每个家长满意,就是我最大的幸福。相反,就是最大的痛苦。这个认识,就是我十几年来满怀信心、排除干扰、下真功夫,办好学校的精神支柱。

从此,我坚持和后进生同住一个宿舍,时时关心、教育、帮助后进生,并坚持每年层层建立责任制,千方百计地确保教好每一位学生,坚持不分快慢班,把学习基础差的学生分散到各个班,便于老师辅导,便于班级竞争;坚持排座位时,把学习基础差的学生与优生同桌,便于“兵”教“兵”;坚持从起始年级抓起,全面提高学生素质,不仅注重发挥学科课程、活动课程、环境课程这三个渠道的作用,而且引导学生真学会吃饭、学会睡觉、学会洗澡,利用生活这个渠道进行素质教育,让学生养成好的习惯;我们坚持从起始学科抓起,从最后一名后进生的弱点,不让一个学生掉队,不让一个学生辍学。教师上课的起点是后进生,重点也是后进生,课堂上回答问题、板演、做实验,都由后进生来打“头阵”,对后进生的作业优先批阅,每天早晨,文科老师引导后进生读英语单词;每天中午理科老师引导后进生纠正作业中的错误,学校坚持实施后进生验收制度,查到问题及时纠正,真正做到“堂堂清、日日清、月月清”。这样,每年初一期末考试,人人英语、代数成绩优秀。一个叫戴海军的学生,在小学里被定为弱智儿童,小学毕业考试算术成绩为4分,但进我校上了一学期,代数成绩也有85分。2000年秋学期,期末考试后,来自内蒙古的参观者见我校初一12个班,班班成绩好的惊人,把分数册复印了带回去。学生基础实了,水平齐了,学风好了,水涨船高,尖子生就更多了,学校连续十多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%,优秀率为泰兴之首。

越来越多的人知道,在洋思,没有教不好的学生,他们就千方百计地把难教育的孩子送进我校读书。学校一下子增加了30多个班,但是,我们相信这些从外地来的、难教育的学生也一定能教好,千方百计地做好转化他们的工作,使他们都取得了令人可喜的成绩。例如:市人事局某退休干部的孙子徐贲,上小学时算术成绩常常是个位数,进我校读初一后,进步很快,各门功课都在90分以上,思想品质也很好,他学会生活,家中给他的10元零花钱,几个月未舍得花一分,2001年考取了省重点中学。

 

又如江苏省人民政府一位领导干部的儿子丁某某,原来不做作业,不肯单人睡觉,不肯熄灯睡觉,进了我校一年后,改了许多坏习惯,学习也有了明显的进步。20009月,樊荣从南京进我校插班读初二,第一次考试的成绩:算术只有9分,但是老师从不放过他,每一堂课都让他回答问题、板演,有一点进步就给予表扬,即使做错了,也给他鼓励, 期末考试数学得了84分。

多年来,我们逐步更新观念,千方百计地教好每个学生,使每个家长满意、高兴。近几年,家长乐意捐款资助学校3000多万元,把我校建成江苏省现代化示范初中。我们泰兴市教委多次在我校召开现场会,推广我校的做法,取得了明显的效果。不少校长、主任住进我校,进行数月的考察,真正相信没有教不好的学生,激动地说:“学洋思就是要换脑子,不断地更新教育观念!”

 

二、课堂教学的过程是学生学习的过程

课堂教学的过程,到底是教师教的过程,还是学生学的过程?经过十几年的实践、探索,我校老师已逐步找到了答案。

80年代初,学校刚创办时,设备简陋,生源差,教师多数是代课教师、民办教师。他们上课“满堂灌”,从上课一直讲到下课,作业压到课外。学生从上课一直听到下课,似乎在看戏,听说书,始终处在压抑、被动的状态,学习积极性调动不起来,有劲使不上,主体作用得不到发挥。再说作业压到课外,就导致课外作业负担过重。恶性循环,影响了课外活动的开展,影响了学生全面发展。当时,我想我的三个孩子由“差”转为“优”,不是靠“讲”出来的,而是靠引导他们自己学出来的。那时,我既当校长,又教两个初中班的语文,课上讲得少,学生练得多,教学质量一直在全镇冒尖。我体会到:课上只有让学生紧张地学习,才能提高质量。于是,我就狠抓了“当堂完成作业”这第一步,逼着老师少讲。那时,有人反对,说什么“当堂完成作业,课怎么讲得完?”“质量搞不好,你要给我收名誉……我引导大家反复学习、讨论,有时通宵开会,争论得面红耳赤,经过不屈不挠地追求,初见了成效。8511月,泰兴市教研室9位领导,突然进我校听随堂课,对我校能够当堂完成作业给予充分的肯定,并竭力推广。以后,每学期教研室的领导都到我校听课、指导。87年,我们又把课上得特别好的教师提拔为教导主任。91年,泰兴市教育局排除种种干扰,让我这在镇中心初中领导下的一般初中的校长,登上泰兴市教学工作会议的主席台,作了题为《提高课堂教学效率,保证教学质量》的介绍。从此,全市各校老师开始进我校听课。接着,市教育局领导帮助我们制订了《改革课堂教学,建设特色学校》的三年规划,使课堂教学改革步入教科研的轨道。94年,《江苏教育报》、《中国教育报》相继发表的长篇通讯《洋思之路》中,详细介绍了我校的课堂教学改革。7年来,20多万名教育工作者先后涌进我校听课,几乎每天都有几百名,省内、外不少校长、主任纷纷进我校进行数月考察。同时,我校老师应邀赴本省各县、市以及上海、浙江、山东、山西、安徽等一百多处做讲座,上“先学后教、当堂训练”的观摩课。每一次对外上课,我们都反复修改教案,每改一次,都有新的突破,思想就解放一步。

就这样,特殊困境和特殊压力,逼着我们不断地更新观念,不断地迈出了新步,终于形成了新的教学模式,各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学,”就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟),进行严格训练,形成能力。这样,使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如:数学课上,先引导学生按照自学指导看例题、找规律,再让学生做与例题类似的习题,然后引导学生更正、讨论,解决疑难问题,最后让学生当堂完成作业。作文指导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时,教师巡视,发现问题,及时引导学生讨论,教师只作很少的必要的点拨,很快解决了作文中的主要倾向性问题,最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上,教师先引导学生边看书,边按照课文中的说明做实验,再指名上讲台做汇报实验,最后,引导学生归纳结论。政治、历史、地理课,都让学生按照老师的指导,认真地看书、思考问题,展开讨论或争论,教师略加评定后,学生当堂完成作业。复习课,也采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构,有时一课时一个循环,有时几个课时一个循环。如复习每一单元,常这样安排:第一课时,让学生看书、质疑问难;第二课时,让学生综合练习,力求达到本单元的训练要求;第三课时,引导学生更正训练中的错误,再针对问题当堂强化训练。

课堂教学的全过程,都让学生自学。但是,其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高架公路,如没有引桥,就上不去;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。的确,我校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:

开始上课时,教师三言两语,或用投影幕显示,准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。

以后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要交给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难,等等。

在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾向性的问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备。

学生自学之后,教师注意三点:

1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。

 

2)教的要求,不就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

 

3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过5分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后,引导学生当堂完成作业,进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容对能力的培养,不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节秦地按时完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。总之,采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合,以“个体”为主的形式,课堂教学过程由过去老师满堂灌,变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程,全面提高了教学质量。这是我校生源差、教师水平低,而教学质量高的一个主要原因。这种课堂教学结构,为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构,确保了学生当堂完成作业,从根本上保证了减轻学生课外过重的负担,让学生全面发展,健康成长。南师大教育科学院的教授、博士生导师杨启亮多次赴我校随机听课,深度访谈,多方调研,高度评价。96年,教育专家洪宗礼就说:“洋思初中的课,是任何教学参考资料、教师用书中找不到的!”盐城师专的领导说:“洋思初中的课,是课堂教学的一场革命!”《人民教育》199878两期上登载了我校的题为《优化课堂教学,实施素质教育》的文章,作了全面的介绍。9911月,江苏省教委在南京召开中小学教学工作会议,会上,我校老师上观摩课,我作了介绍,省教委下发了《关于学习洋思初中改革课堂教学模式,全面提高课程实施水平的指导意见》的文件,要求全省中小学推广这种教学模式,大江南北掀起了学洋思的热潮。

禹成兵、严汉双、冯卫章三位校长受涟水县教委的委托,对我校实地考察一年后,感慨地说:“在洋思,我们每人都听了几百节课,觉得学洋思,搞‘先学后教、当堂训练’,看起来容易,实际上,如果思想不解放,教育观念不更新,‘先学后教、当堂训练’是怎么也搞不起来的!”

教育观念不断更新,学校工作项项一流。多年来,我校师生中无一违纪犯罪事件发生,校园常年达到“七无”,真正做到桌上无一刀痕,地上无一纸屑、果壳,墙壁上无一污迹,花木无一掰折……特长学生不断涌现。学校先后在江苏省中小学素质教育工作会议上、在江苏省中小学素质教育经验交流会上、在江苏省中小学德育工作会议上作过介绍。

素质教育任重而道远。我们一定不断更新教育观念,迈出实施素质教育的新步。

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学校董事长:蔡开颜

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