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论文三等奖—陈丽云
时间:2014-7-13   文章来源:   [打印] [收藏] [关闭]
      

浅谈怎样让每个学生都有进步

-------陈丽云

课堂是育人的主阵地;是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道是师生两个人的舞台是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。在课堂上,教师关注的对象无疑就是学生了,教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步,这是我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题

当前,我国中小学课堂教学存在着三大难题:一是教师在课堂上讲得太多,大多数教师是以课本为主,更严重的是以自己为主,自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲,不管学生会与不会,我只管尽兴地讲自己的,也许学生听得津津有味,但课堂效果可想而知。课堂上,学生不动脑、不动手,轻轻松松,不利于培养学生的自学能力。二是学生的课外作业太多,各科均是如此,则课下作业负担就必然过重,恶性循环,就会影响学生学习的兴趣,影响学生开展正常的课外活动。三是每个学校都有大量学困生,许多任课教师和班主任都束手无策。

 那么,如何提高课堂教学的有效性呢?

洋思人认为高效率的课堂就是好课堂。提出每节课都像考试那样紧张、有序、高效地自学。自从201212月我校推行洋思教学模式以来,我确实深有同感。

怎样的课堂才是“高效”的课堂呢?传统教学教师讲,学生听,教师津津乐道,学生昏昏欲睡,教师竭尽全力,学生纹丝不动,教师尽情表演,学生无意观赏,显然,这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课,因为在这样的课堂上,学生学不主动,不积极,欠自觉,不发自内心求索,没有了自己个性的张扬,没有学习目标的限制,没有方法的指点,可听可不听,可看可不看,效果自然不佳。相反,如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中,积极参与,认真思考,反复实践,也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂,能够使学生学习高度投入,在教师的引领下不断解决问题,从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的,课堂,只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。我认为要达到“高效”的课堂,必须做到以下几方面:

1提高课堂教学有效性,教师必须具备有效备课的能力。
课堂教学中教师要善于导,善于提问,认真设计好自己的教学,使学生积极地去思考,全身心地投入到课堂学习中。要想使学生课上达到紧张的程度,教师课下就得紧张,认真地备课,认真地熟悉教材,认真地熟悉课程标准,正如洋思中学张挂的标语写到:课堂教学过程是搞好自己的教学,使学生积极地去思考,全身心地投入到课堂学习中。要想使学生课上达到紧张的程度,教师课下就得紧张,认真地备课,认真地熟悉教材,认真地熟悉课程标准。我们提倡备课要备两头,即一备教材,二备学生。因此,语文教师备课时既要认真钻研教材,又要深入研究学生情况,力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点,要以教材特点和学生实际,精心安排教学过程,灵活运用教学方法和手段,编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得,既减轻学生的过重学业负担,又让课堂充满笑声,充满活力,学生怀着这种宽松愉悦的心情上课,何尝课堂有效性不能提高?只有这样,在语文课堂教学中,才能面向大多数学生,充分调动学生的学习兴趣,使语文课堂教学的有效性得到应有的提高,真正让学生每天都有进步,人人都有成功的喜悦。正如洋思中学张挂的标语写到:课堂教学过程是同学们紧张地自学过程,把每一件简单地事做好就是不简单,把每一件不平凡的事做好就是不平凡。

2、提高课堂教学有效性,教师要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生学习,使他们能主动地、积极地、创造性地学,教师要摆正自己在教学中的位置,真心诚意地把学生当作学习的主人,恰当地发挥主导作用,要努力提高的艺术,从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中,少一点讲解、分析、提问,多一些引导、点拨、激励,彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能将学生的精力引导到学习上来,把课堂教学的过程变为学生自学、实践的过程。课堂教学概括为八个字:“先学后教,当堂训练”。“先学”,即教师提出学习目标,自学相关要求后,让学生带着问题读课文,找答案等等,教师观察每个学生全身心投入的状态,紧张的程度,了解自学情况;“后教”,即学生自学结束后,对暴露的疑难问题,教师与学生,学生与学生之间互动式学习,通过讨论、质疑、交流等方式自行解决,让学生真正懂得一个“为什么”。给学生多一点思考的时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉快。,从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从学会会学,最后达到好学的美好境界。课堂上我指名读书,做题、回答问题都是由“后进生”打头阵,既体现了教师关爱,又让“后进生”得到锻炼。如在学习《藏戏》这课中,我在自学指导一中提出的问题是:藏戏是怎样形成的?七分钟后,我让班上的后进生周涛来回答,他却一口气概括出来,他回答得那么流利,让全班同学大吃一惊。因为我每一节第一个问题,几乎都要他来回答,他也知道自己肯定要发言,所以课堂中不敢偷懒,要积极读课文,找答案了。接着,我又出示自学指导二,让学生思考:藏戏有什么特色?五分钟后我又找了几个后进生来回答,他们都能一一回答出来,这就是将他们的精力引导到学习上来的结果,这就是他们的进步。

3、课堂教学中善于让“兵”教“兵”。 课堂上,我让“优秀生”和“后进生”搭配坐在一起,开展“一帮一”的活动。课前,课堂,课后,学习好的成了学习差的“小老师”,这样一来不仅解决了学困生的问题,促进了优秀生的提高,而且密切了两者的关系。例如,每节课中完成自学指导中提出的问题,我都会让师徒俩按要求进行讨论,让优秀生去带动后进生进行自学,督促、辅导成绩差的学生,并且还给优秀生一些压力:如我会说几分后通过提问你们的徒弟比拼哪个师傅厉害?然后通过课堂中提问后进生来检查师徒俩的自学、合作探究、掌握情况等。针对学生在自学中暴露出来的问题,练习中的错误,我引导学生在讨论,让会的学生教不会的学生,我只作评定、补充、更正。

我个人认为学习洋思,并不是照搬照抄洋思中学的模式,应该结合我们的实际情况。根据我校实际,我想我们的课堂教学模式应该是学导并举,精讲细练,当堂理解。把课堂真正地还给学生,让学生课上紧张高效地去学习,这一点非常重要,学生紧张不起来,上课心不在焉注意力不集中学习效率怎么能高,应该让学生专注,一心一意地去思考、去研究、去训练,真正地象考试那样去对待每一节课的学习。在这样的课堂教学模式训练下,我坚信我们的学生一定会取得不同程度的进步。

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